dijous, 9 de juny del 2016

No suporto la frivolitat

Avui llegia -acabava, finalment- un llibre que, independentment de la seva qualitat, ha tingut per mi un valor significatiu: "Els jugadors de Whist" de Vicenç Pagès.
Hi ha llibres que s'han de llegir a determinades edats. Això ho vaig aprendre a l'adolescència, o millor dit ho vaig començar a aprendre, quan vaig mirar de llegir Dostoievski (hi ha algun acord sobre com s'ha d'escriure el nom d'aquest bon home?) i el vaig haver de deixar de banda perquè no em deia res. En acabar la carrera, havent conegut l'amargura, la lectura de "L'idiota" em va semblar reveladora, en certa manera gratificant. Suposo que em vaig sentir acompanyat, ni que sigui pel protagonista i el seu destí absurd. "Crim i càstig" em va confirmar que havia arribat, finalment, l'hora de llegir -de comprendre- el que "em" volia dir.
Amb "Els jugadors..." passa una cosa semblant. Qui no és home i no ha entrat a la crisi que descriu li ha de semblar un exercici literari més o menys interessant però està clar que el llibre no l'interpel·la, no li diu res "a la cara". Tots els que llegim sabem que aquesta és una de les grandeses d'algunes obres. I no té a veure amb la qualitat sinó amb el lector. És un dels fenòmens  més personals que es dóna en la lectura perquè precisament es refereix a un mateix, no a l'obra. Probablement és semblant al que succeeix amb altres expressions artístiques modernes que són de difícil interpretació. Et situen al centre precisament perquè no es tracta del que diu sinó del que "et" diu.
En tot cas, al marge d'aquesta reflexió de la lectura del llibre hi neix una altra que és la que ve a donar títol a aquesta entrada. No suporto la frivolitat. No puc amb ella. 
Atenció, no es tracta de prendre's tot seriosament. Per mi l'humor és essencial. La "lleugeresa" -en el sentit que tracta Kundera a "El llibre del riure i de l'oblit"- és imprescindible. No tot pot ser "pesant" i arrossegar-nos amb la seva transcendència. De fet, per riure hi ha d'haver solidesa. Allò que ens provoca hilaritat ha de tenir importància per nosaltres. No li veig cap gràcia a la vida dels equinoderms. I si en té, serà per alguna raó retorçada que els lligarà a la meva, de vida. 
Tampoc pretenc conèixer l'origen inconscient d'aquesta aversió però si que voldria mostrar quines són les raons, les causes "visibles", d'aquest odi. 
En V. Pagés inventa un personatge que suposo que esdevé una mena de catarsi, de concentrat de joventut que encarni -suposo- totes aquelles coses que atrauen, que fascinen i que enveja de les joves. Un personatge que de tan reconcentrat esdevé insuportable. Una nena jove, culta, egocèntrica, atractiva i superficial -ben mirat tot allò que podríem dir d'una llarga llista de noietes que s'han creuat a les nostres vides- fins a un nivell que resulta difícil de creure. No cal, perquè al text la descripció que se'n fa cobra sentit en entendre'l com el punt de vista de l'home afectat i més endavant -spoiler- del narrador. Sigui com sigui, si a algú li interessa saber si tinc raó o no, que s'ho llegeixi. 
El personatge, en tot cas, suscita una reflexió. Em porta a territoris personals en la mesura que em recorda allò que amb un amic qualificàvem de "noies que tenen deu anys menys que nosaltres però que ens vacil·len com si en tinguessin vint més". Tots -els que no som uns idiotes insuperables- ens hem trobat amb algú així. Al diàleg final entre els dos personatges es mostra com es pot encarar una conversa amb algú enamorat de la manera més superficial possible. Entre línies hem de llegir que no ho és tant però el que es diu és terrible en aquest sentit. 
I vet aquí que he tingut l'epifania. No suporto la superficialitat, la frivolitat. El no donar importància a res. Sabem, de fet, que això és generalment façana -el que actualment anomenem "postureo"- però no deixa de ser irritant la popularitat que té no només entre els practicant sinó també entre els que en pateixen les conseqüències. 
En una societat post-moderna, on Nietzsche -per exemple- ens recorda que hem de mirar de fer les coses en la mesura que les volem fer i sobretot de sobreposar-nos al patiment i l'angoixa, sembla que la lectura que s'ha fet és no donar importància a res. Si jo, com fa el personatge del llibre, "jugo" amb algú i provoco una sèrie d'esdeveniments "desagradables", es considera que el que cal és no sentir-se responsable i, encara millor, mostrar que es tracta d'una frivolitat, d'un detall sense importància. Pensar en una altra cosa, però no perquè la vida és curta i no val la pena passar-la angoixat sinó perquè NO TÉ CAP IMPORTÀNCIA. 
Això, em sembla a mi, és no entendre res. De la mateixa manera que el valent és el que té por i s'hi sobreposa, no el que no en té -com ens ensenyen el contes i mites tradicionals- l'Übermensch no és qui no considera important allò que passa sinó qui, malgrat veure-ho, és capaç de seguir, de viure, de suportar-ho.
Per això no suporto la frivolitat, perquè ens despista, ens fa creure que el vitalisme és intranscendència i, per tant, ens allunya de la veritable fortalesa.
Apa, ja està. Ho volia dir, quasi com una bronca, com una queixa, com un crit. Perquè ho és. Em queixo, i maleeixo als (a les) que ens fan patir. A mi, i a tots els homes d'aquest món. Per les dones, que es queixi algú altre que hagi trobat un text que l'interpel·li de la mateixa manera. 

dimecres, 1 de juny del 2016

Què volem aconseguir quan parlem d'educar?

Potser perquè la meva formació tendeix a científica tinc el vici de plantejar-me les coses partint d'unes certes consideracions de base. Quan llegeixo i escolto el que la gent te a dir sobre educació observo que, a més de les crítiques més o menys objectives que es puguin fer, subjau una determinada consideració del que hem d'esperar de l'educació. 
Així per exemple, hi ha qui considera que l'escola -recalco el darrer terme- ha d'ensenyar a ser feliç, o si més no ha de donar les eines per a ser-ho, mentre que d'altres -normalment més vinculats a tasques administratives- parlen d'una educació per a ser competitius. 
Està clar que partint de discrepàncies d'aquesta volada, serà difícil posar-se d'acord. Així doncs, potser ens convindria començar per enunciar què hem de voler de l'educació. Fixeu-vos que la qüestió vol ser intencional -parla d'objectius, de desitjos- però té també un biaix possibilista. És a dir, s'intueix que hem de tenir en compte també allò que és possible.
No es tracta, però, de parlar del que ens podem permetre -és a dir, d'allò que ens "podem pagar"- sinó del que pertoca a una institució educativa. És a dir, les preguntes que ens hem de fer han de ser sobretot sobre si pertoca a algú, a algú altre si voleu, -que representi l'estat o, si es vol replantejar radicalment, a algú pagat per nosaltres- fer determinades coses.
En aquest sentit, doncs, plantejaré les següents preguntes que miraré de contestar, des d'un punt de vista personal, en properes entrades potser al ritme que es produeixin en determinats mitjans aportacions en aquest sentit.
Si vull mantenir un ritme d'escriptura que ara mateix no em puc permetre -és a dir, ser dinàmic, ràpid, reactiu- em temo que allò que escrigui no tindrà la qualitat necessària per a ser una bona lectura. Espero que la pràctica, però, em permeti corregir algunes coses i remeto al -suposat- lector la indulgència necessària per poder obviar les altres.
Sigui com sigui, començo fent-me les següents preguntes:
  • Qui s'ha d'encarregar de l'educació de les noves generacions? L'Estat o els progenitors? En base a què justifiquem la nostra resposta?
  • Si acceptem que la primera de les nostres opcions, l'Estat,  què considerem que justifica aquesta tasca? Què comporta en relació a la finalitat de la institució?
  • Què tenim dret a demanar? Tenen els pares prioritat a l'hora d'exigir el que s'ha de fer amb els seus fills a nivell educatiu? Podem parlar d'educació "a la carta" tal com es fa sovint?
  • Què volem dir, doncs, amb conceptes com "autonomia de centre", "llibertat de tria" i altres expressions similars?
Ampliaré aquestes preguntes en properes entrades i miraré de contestar, des del meu punt de vista, algunes de les formulades. Les respostes, és clar, tindran més valor en la mesura que aclareixin a què em refereixo en parlar de determinades idees i expressions més que no pas com a respostes autoritzades.